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《毕生发展（第七版）》内容简介
《毕生发展》是由美国心理学家约翰·桑特洛克教授撰写的经典教材，由中国人民大学雷雳教授领衔翻译，系统呈现了人类从胚胎到生命终结的完整发展历程。本书以跨学科的视角，结合生物学、心理学、社会学等多维理论框架，深入剖析了人生各阶段的身体、认知与社会情绪发展规律，并融入了遗传学、神经科学等领域的前沿研究成果，堪称理解人类生命全程发展的全景式指南。
《毕生发展（第七版）》书籍信息摘要
《毕生发展（第七版）》内容简介与阅读建议，作者 [美]约翰·桑特洛克，心理自我成长，2025年。获取前建议核对作者、出版社、年份、ISBN、版本和正版渠道。相关主题：毕生发展、跨学科、终身动态、心理科学。
- 作者：[美]约翰·桑特洛克
- 分类：心理自我成长
- 出版年份：2025
- 出版社：人民邮电出版社
- 页数：568 页
- 语言：中文
- 格式：暂无已核验合规下载格式
《毕生发展（第七版）》适合哪些读者？
适合关注心理学、自我成长、认知方式、情绪管理和行为改变的读者。 评分 9.8 可作为选书参考。
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目录
- 第 1章
- 引 论
- >>> 001
- 1.1 毕生发展观 / 003
- 1.1.1 学习毕生发展观的重要性 / 003
- 1.1.2 毕生发展观的特点 / 003
- 1.1.3 毕生发展领域的当代议题 / 007
- 1.2 发展的特性 / 012
展开全部（共 300 章节）
- 1.2.1 生物、认知和社会情绪过程 / 012
- 1.2.2 发展的阶段 / 013
- 1.2.3 年龄的概念 / 015
- 1.2.4 发展的主题 / 017
- 1.3 发展的理论 / 019
- 1.3.1 精神分析理论 / 019
- 1.3.2 认知理论 / 022
- 1.3.3 行为与社会认知理论 / 025
- 1.3.4 习性学理论 / 027
- 1.3.5 生态学理论 / 027
- 1.3.6 折中的理论取向 / 029
- 1.4 毕生发展的研究 / 030
- 1.4.1 收集数据的方法 / 030
- 1.4.2 研究设计 / 032
- 1.4.3 研究的时间跨度 / 035
- 1.4.4 研究应遵守伦理道德 / 037
- ■ 内容总结 / 038
- 第 2章
- 生命的开始
- >>> 041
- 2.1 进化的视角 / 043
- 2.1.1 自然选择和适应性行为 / 043
- 2.1.2 进化心理学 / 043
- 2.2 发展的遗传学基础 / 045
- 2.2.1 基因和染色体 / 047
- 2.2.2 遗传学原理 / 049
- 2.2.3 与染色体和基因相关的异常 / 050
- 2.3 遗传与环境的相互作用：天性与教养之争 / 054
- 2.3.1 行为遗传学 / 054
- 2.3.2 遗传 - 环境相关性 / 054
- 2.3.3 表观遗传观与基因 × 环境相互
- 作用 / 055
- 2.3.4 关于遗传 × 环境相互作用的
- 结论 / 056
- 2.4 产前发育 / 057
- 2.4.1 产前发育的过程 / 058
- 2.4.2 产前检查 / 061
- 2.4.3 不孕症和生殖技术 / 063
- 2.4.4 产前发育的危害 / 064
- 2.4.5 产前护理 / 069
- 2.4.6 正常产前发育 / 070
- 2.5 分娩期和产后期 / 070
- 2.5.1 分娩过程 / 071
- 2.5.2 从胎儿到新生儿的转变 / 074
- 2.5.3 低出生体重和早产儿 / 075
- 2.5.4 联结 / 078
- 2.5.5 产后期 / 079
- ■ 内容总结 / 081
- 第3章
- 婴儿期的身体和认知发展
- >>> 083
- 3.1 婴儿期的身体发育 / 084
- 3.1.1 成长模式 / 084
- 3.1.2 身高与体重 / 085
- 3.1.3 大脑 / 086
- 3.1.4 睡眠 / 090
- 3.1.5 营养物质 / 092
- 3.2 运动发展 / 094
- 3.2.1 动力系统理论 / 094
- 3.2.2 反射 / 096
- 3.2.3 粗大运动技能 / 097
- 3.2.4 精细运动技能 / 099
- 3.3 感觉和知觉发展 / 100
- 3.3.1 探索感觉和知觉的发展 / 101
- 3.3.2 视觉 / 103
- 3.3.3 其他感觉 / 104
- 3.3.4 统合知觉 / 106
- 3.3.5 天性、教养和知觉发展 / 106
- 3.3.6 知觉动作耦合 / 107
- 3.4 认知发展 / 108
- 3.4.1 皮亚杰的理论 / 108
- 3.4.2 学习、记忆和概念化 / 111
- 3.5 语言发展 / 116
- 3.5.1 定义语言 / 116
- 3.5.2 语言如何发展 / 116
- 3.5.3 生物特性和环境影响 / 120
- 3.5.4 相互作用观 / 124
- ■ 内容总结 / 125
- 第4章
- 婴儿期的社会情绪发展
- >>> 127
- 4.1 情绪和人格发展 / 128
- 4.1.1 情绪发展 / 128
- 4.1.2 气质 / 133
- 4.1.3 人格发展 / 137
- 4.2 社会取向和依恋 / 139
- 4.2.1 社会取向和理解 / 139
- 4.2.2 依恋 / 140
- 4.3 社会环境 / 145
- 4.3.1 家庭 / 145
- 4.3.2 儿童保育 / 150
- ■ 内容总结 / 154
- 第5章
- 童年早期的身体和认知发展
- >>> 155
- 5.1 身体变化 / 156
- 5.1.1 身体生长和变化 / 156
- 5.1.2 大脑 / 157
- 5.1.3 运动的发展 / 158
- 5.1.4 睡眠 / 159
- 5.1.5 营养和运动 / 160
- 5.1.6 疾病和死亡 / 162
- 5.2 认知发展 / 163
- 5.2.1 皮亚杰的前运算阶段 / 163
- 5.2.2 维果茨基的理论 / 167
- 5.2.3 信息加工理论 / 171
- 5.3 语言发展 / 178
- 5.3.1 理解语音和词法 / 178
- 5.3.2 语法和语义的变化 / 179
- 5.3.3 语用的进展 / 181
- 5.3.4 儿童读写能力 / 181
- 5.4 早期教育 / 182
- 5.4.1 早期教育的变化 / 182
- 5.4.2 贫困儿童的教育 / 184
- 5.4.3 早期教育中的争议 / 185
- ■ 内容总结 / 187
- 第6章
- 童年早期的社会情绪发展
- >>> 189
- 6.1 情绪和人格发展 / 190
- 6.1.1 自我 / 190
- 6.1.2 情绪发展 / 192
- 6.1.3 道德发展 / 195
- 6.1.4 心理性别 / 197
- 6.2 家庭 / 200
- 6.2.1 养育 / 200
- 6.2.2 儿童虐待 / 206
- 6.2.3 兄弟姐妹关系与出生顺序 / 208
- 6.2.4 在变化的社会中变化的家庭关系 / 210
- 6.3 同伴关系、游戏、媒体与屏幕时间 / 215
- 6.3.1 同伴关系 / 215
- 6.3.2 游戏 / 216
- 6.3.3 媒体与屏幕时间 / 219
- ■ 内容总结 / 221
- 第7章
- 童年中后期的身体和认知发展
- >>> 223
- 7.1 身体变化和健康 / 224
- 7.1.1 身体生长和变化 / 224
- 7.1.2 大脑 / 224
- 7.1.3 运动技能的发展 / 225
- 7.1.4 锻炼 / 225
- 7.1.5 健康与疾病 / 227
- 7.2 缺陷儿童 / 228
- 7.2.1 缺陷范畴 / 228
- 7.2.2 教育议题 / 233
- 7.3 认知变化 / 234
- 7.3.1 皮亚杰的认知发展理论 / 234
- 7.3.2 信息加工 / 236
- 7.3.3 智力 / 242
- 7.4 语言发展 / 251
- 7.4.1 词汇、语法和元语言意识 / 251
- 7.4.2 阅读 / 252
- 7.4.3 第二语言学习与双语教育 / 253
- ■ 内容总结 / 256
- 第8章
- 童年中后期的社会情绪发展
- >>> 257
- 8.1 情绪与人格发展 / 258
- 8.1.1 自我 / 258
- 8.1.2 情绪发展 / 262
- 8.1.3 道德发展 / 265
- 8.1.4 性别 / 269
- 8.2 家庭 / 273
- 8.2.1 亲子关系的发展变化 / 273
- 8.2.2 父母监管 / 274
- 8.2.3 依恋 / 274
- 8.2.4 再婚家庭 / 274
- 8.3 同伴 / 276
- 8.3.1 发展变化 / 276
- 8.3.2 同伴地位 / 276
- 8.3.3 社会认知 / 277
- 8.3.4 欺凌 / 278
- 8.3.5 朋友 / 279
- 8.4 学校 / 280
- 8.4.1 当代关于学生学习的理论取向 / 280
- 8.4.2 社会经济地位、种族与文化 / 283
- ■ 内容总结 / 290
- 第9章
- 青少年期的身体和认知发展
- >>> 293
- 9.1 青少年期的特点 / 294
- 9.2 身体变化 / 295
- 9.2.1 青春期 / 295
- 9.2.2 大脑 / 299
- 9.2.3 青少年的性 / 301
- 9.3 青少年的健康 / 306
- 9.3.1 营养和锻炼 / 307
- 9.3.2 睡眠模式 / 309
- 9.3.3 青少年死亡的主要原因 / 311
- 9.3.4 物质使用和滥用 / 311
- 9.3.5 进食障碍 / 312
- 9.4 青少年的认知 / 314
- 9.4.1 皮亚杰的理论 / 314
- 9.4.2 青少年的自我中心 / 316
- 9.4.3 信息加工 / 316
- 9.5 学校 / 318
- 9.5.1 过渡到初中 / 318
- 9.5.2 面向青少年的高效能学校 / 319
- 9.5.3 高中 / 319
- 9.5.4 服务学习 / 321
- ■ 内容总结 / 322
- 第 10 章
- 青少年期的社会情绪发展
- >>> 323
- 10.1 自我认同 / 324
- 10.1.1 什么是自我认同 / 324
- 10.1.2 埃里克森的观点 / 325
- 10.1.3 发展变化 / 325
- 10.1.4 种族认同 / 328
- 10.2 家庭 / 329
- 10.2.1 父母的管理 / 329
- 10.2.2 自主与依恋 / 329
- 10.2.3 父母与青少年的冲突 / 331
- 10.3 同伴 / 332
- 10.3.1 友谊 / 332
- 10.3.2 同伴团体 / 334
- 10.3.3 约会和浪漫关系 / 335
- 10.4 文化与青少年发展 / 337
- 10.4.1 跨文化比较 / 337
- 10.4.2 社会经济地位与贫困 / 339
- 10.4.3 种族 / 340
- 10.4.4 媒体和屏幕时间 / 341
- 10.5 青少年问题 / 343
- 10.5.1 青少年犯罪 / 343
- 10.5.2 抑郁与自杀 / 345
- 10.5.3 问题与成功的干预计划的关系 / 348
- ■ 内容总结 / 350
- 第 11 章
- 成年早期的身体和认知发展
- >>> 351
- 11.1 从青少年期向成年期的过渡 / 352
- 11.1.1 长大成人 / 352
- 11.1.2 从高中到大学的过渡 / 355
- 11.2 身体发展 / 356
- 11.2.1 身体表现和发展 / 356
- 11.2.2 健康 / 357
- 11.3 性 / 361
- 11.3.1 初显成年期的性活动 / 361
- 11.3.2 性行为 / 361
- 11.3.3 性传播感染 / 362
- 11.4 认知发展 / 363
- 11.4.1 认知阶段 / 363
- 11.4.2 创造力 / 365
- 11.5 成就、职业和工作 / 367
- 11.5.1 成就 / 367
- 11.5.2 职业 / 369
- 11.5.3 工作 / 371
- ■ 内容总结 / 375
- 第 12 章
- 成年早期的社会情绪发展
- >>> 377
- 12.1 从童年期到成年期的稳定性和变化性 / 378
- 12.2 爱情和亲密关系 / 380
- 12.2.1 亲密 / 381
- 12.2.2 友谊 / 381
- 12.2.3 浪漫而深情的爱 / 381
- 12.2.4 完美的爱 / 384
- 12.2.5 恋爱关系中的跨文化差异 / 384
- 12.3 成年人的生活方式 / 385
- 12.3.1 单身成年人 / 385
- 12.3.2 未婚同居成年人 / 386
- 12.3.3 已婚成年人 / 387
- 12.3.4 离婚成年人 / 390
- 12.3.5 再婚成年人 / 391
- 12.4 婚姻、养育子女和离婚中的挑战 / 392
- 12.4.1 使婚姻成功 / 392
- 12.4.2 成为父母 / 394
- 12.4.3 离婚应对 / 396
- 12.5 性别和沟通方式、关系以及性别分类 / 396
- 12.5.1 性别和沟通方式 / 396
- 12.5.2 性别和关系 / 397
- 12.5.3 性别分类 / 398
- ■ 内容总结 / 399
- 第 13 章
- 成年中期的身体和认知发展
- >>> 401
- 13.1 成年中期的本质 / 402
- 13.1.1 成年中期的变化 / 402
- 13.1.2 定义成年中期 / 403
- 13.2 身体发展 / 404
- 13.2.1 身体变化 / 404
- 13.2.2 慢性疾病和死亡率 / 408
- 13.2.3 性 / 409
- 13.3 认知发展 / 412
- 13.3.1 智力 / 412
- 13.3.2 信息加工 / 414
- 13.4 职业、工作和休闲 / 415
- 13.4.1 成年中期的工作 / 415
- 13.4.2 职业挑战和变化 / 416
- 13.4.3 休闲 / 417
- ■ 内容总结 / 419
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常见问题
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